“第二课堂”制度构建/实践的五大误区

第二课堂2018-09-14

建立“第二课堂”成绩单制度,搭建“第二课堂”平台!
 
第二课堂是什么?怎样建立第二课堂制度?第二课堂制度构建或实践中有哪些误区?
 
团聚力基于校园领域的多年积累,学习并领会了共青团中央对“第二课堂成绩单”制度的实施办法,对各大高校的“第二课堂成绩单”模式进行了深入研讨,总结出了“第二课堂成绩单”的核心要义及该模式的五大误区,现抛砖引玉,权作参考。
 
一、核心要义
 
2002年,为服务高校素质教育的全面实施适应广大青年学生成长成才、就业创业的迫切需要,共青团中央、教育部、全国学联决定在部分高校联合开展“大学生素质拓展计划”试点工作。
 
2016年,共青团中央为了推进团学组织深化改革、促进高校共青团事业新发展,提出在高校中要逐步推行共青团“第二课堂成绩单”制度。
 
“第二课堂成绩单”制度通过客观记录、有效认证、科学评价学生参与第二课堂活动的经历和成果,使第二课堂成绩单成为学校人才培养评定、学生综合素质考核、用人单位选人聘任的重要依据。
 
高校共青团第二课堂成绩单”制度是促进学校共青团深化改革取得重点突破的必然选择,同时也是适应经济新常态、顺应国家教育改革潮流的必然选择。
 
二、五大误区
 
1:“第二课堂”活动分类缺乏统一的指挥标准
 
比如对外经济贸易大学将“二课”活动分为10类(分别是思想引导、通识教育、国际培养、校园文化、社团活动、实践育人、学术科研、志愿服务、就业创业、菁英成长);南京工业大学则分为4类(分别是寒暑期社会实践、校园文化活动参与、文体与创新创业竞赛、社会工作与技能培训);同济大学自主开发的iTongji-s平台则开设了“思政教育”、“创新创业”、“志愿服务”、“专项专利”等11个模块。
 
2:“第二课堂成绩单”制度的自主开发难度影响了实施和推广
 
以对外经济贸易大学为例。对外经济贸易大学的“第二课堂成绩单”呈现三种版本。1.0版本供校内学生管理工作者使用,客观记录学生参与活动的经历;2.0 版本供学生求职、升学和存档使用,是总结归纳式的成绩单,分六个模块记录学生的成长;3.0 版本是提炼评估式的成绩单,参考外企人才招聘选拔能力评测量表,供社会单位判断学生能力。如此复杂繁多的版本,其推广难度和实施效果不言而喻。
 
3:“第二课堂”活动的发起、录入和认证环节耗费大量人力
 
部分高校自主开发的系统版本繁多、操作复杂,影响了学生开展活动的热情,推广容易受阻。
 
4:成绩单的设计缺少求职就业时所需的信息
 
“第二课堂”成绩单制度的功能定位之一是“融入社会”,为社会用人单位选人、用人提供科学参考,搭建学生、学校、社会三者之间的有效连接平台。而部分高校的成绩单上缺少就业所需信息,无法为用人单位提供选人用人依据。比如成绩单没有体现活动的级别及组织形式等信息。
 
5:“第二课堂”成绩单学分给定方式难以覆盖统一活动的不同参与角色
 
以运动会为例。在运动会中,运动员由于有成绩或证书便于给定学分,而组织者、志愿者以及观众的学分给定的评价则难以全面体现。
 
团团帮您总结出了五大误区,那高校在构建“第二课堂”系统时该如何规避/走出这五大误区?咱们下期再会!

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